幼儿教育活动中老师提问类型及重要性
编者注幼儿教育活动是指幼儿在教师的指导下，主动探索周围物体和现象的过程。为了达到预期的效果，教师提问是引导孩子探索的重要策略。教师提问的类型和形式直接影响幼儿探索的方向和水平，因此教师应引起足够的重视。
教师的教育行为必须是有目的的。作为教师的教育行为之一，教师设计的问题也应根据教育活动的目标和幼儿探索行为的具体需要来考虑，从而引导幼儿的探索行为，实现有效的师幼教育。交互的。
1、幼儿园老师的11类问题
整合问题
提出综合问题的目的是帮助孩子复习常识，探索活动经验，提高所学技能的熟练程度，为开展新的活动提供基础。从具体角度看，儿童的记忆具有“记得快、忘得快”的特点。幼儿教师的全面提问可以有效强化幼儿的思维活动，从而加强和发展幼儿知识和生活经验的积累和发展。
然而，此类问题的答案应该以孩子喜欢的方式呈现，例如玩游戏或交替使用不同的方法，因为此类问题的答案是重复且无聊的。
因此，可以在活动中设计问题，在活动开始时提问，在活动结束时回答，达到及时活动与学习内容相结合的目的，同时具有总结功能。
理解问题
提出理解性问题的目的是帮助孩子理解他们正在探索的物体的基本意义和意义，以及它们之间的关系。但由于教师各方面经验有限，缺乏对探索对象的了解，目前的现象只能用对象的外在特征来解释。因此，孩子对事物的认识往往停留在直觉、感性层面，甚至是不科学的。这时，老师的理解问题无疑可以帮助孩子通过对当前物体的探索，理解探索物体的意义及其衍生关系。
教师需要自我指导何时提出问题以及何时解决问题。孩子们还处于探索阶段，老师要注意不要太快解决问题。这会影响孩子对事物的正常探索和真实认识，剥夺孩子独立思考的权利。理解性问题必须建立在实现目标的前提之上，即调动孩子已有的经验，从而能够理解并推进孩子的探索。
探索性问题
探索性问题的目的是引导孩子主动探索，所以探索性问题的推理不仅可以让孩子理清探究的思路，还可以向孩子展示科学的探究方法和科学的思维过程。幼儿教师必须根据教育目标的具体要求、探索内容的具体特点和幼儿的实际情况，开展目标明确、方法正确的探索活动，才能取得积极的效果。确定探索过程的水平和具体进展，并提出触发、促进和协调孩子探索活动的问题。
在孩子进行探索活动之前，教师可以提出一些能够激发孩子主动探索的问题，明确探索的方向。例如，在“沉浮转换”的探索活动中，教师可以建议孩子想办法让沉的东西浮起来，浮的东西沉。”有方向性和激励性的活动问题可以鼓励孩子主动探索。孩子想出了如何解决起伏问题，为了扩大孩子的探究范围，增加探究的难度，老师可能会问除了现有的方法之外，还可以用什么方法呢？最后，老师还可以鼓励孩子积极思考和探索问题，从而丰富孩子的探究活动。
比较问题
提出这些问题的目的是帮助孩子通过比较更清楚地认识、理解和感知事物，这需要孩子运用分析、判断等思维活动，所以比较问题常用于高中课堂。
教师提出的比较题一般用于比较新旧知识、比较内在与外在事物、比较同一物体或现象、比较其他物体或现象、比较提问前后等，应根据标准确定。根据比较的具体目标需要和各种特点，引导孩子从多方面、不同层次进行比较，发现物体中的现象，发现物体之间的相同点和不同点。很多时候，教师要注意比较前提的对等性，引导孩子认识自己的优势，只有在同等条件下才能进行比较。
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各种问题
这个问题的目的是让孩子从不同的方向思考，从不同的角度探索，从而积累各种探索经验。探索同样的事物，获得的经历和感受是不同的。提出各种问题可以帮助孩子表达他们的想法、想法和感受。比如，一个孩子回答说足球是一个球体，而其他孩子则常说排球、乒乓球等都是球体。这样的答案对于孩子思维灵活性的发展并没有太大的实际影响。
教师要注意从不同的思维角度去思考和回答，以达到发散幼儿思维的目的。当然，孩子的分歧有时是无穷无尽的，所教的答案也可能不合理。通过鼓励发散思维寻找问题的最优或相对稳定的答案，不仅可以培养孩子的发散思维，而且可以达到培养发散思维的教学目的。
应用问题
提出这些问题的目的是让孩子们能够利用他们探索的知识和经验来解决现实世界的问题，同时帮助他们理解和体验学习经历的价值。这些问题通常需要结合问题情境和孩子的实际生活。只有这样，孩子才能在解决同样问题的真实过程中得到锻炼和提高，获得更多的学习经验。提出这些问题还应该考虑到孩子的现实生活经历。提出的问题使孩子能够在现实生活中理解和体验知识的意义。
应用问题通常在活动结束时提出。在某些情况下，也可以在活动开始时提出。教师应首先提出应用性问题，激发孩子解决问题的动力。然而，由于孩子没有相应的知识和经验就无法解决问题，因此教师应该鼓励学生认真探索所学的知识，让探索活动成为孩子的需要。孩子的探索保证了教学的有效性。
直接询问
直接询问是指教师向孩子提出直接、明确的问题，以获得具体的答案。这些问题让孩子的思维方向更加清晰，老师可以帮助孩子更直观地探索问题。由于孩子的学习能力不强，教师在教学过程中应该多提出直接的问题，让孩子能够清楚、直接地表达自己的发现。
曲庆
曲问道。即“这里问，那里意”，老师用“曲折寻出路”的方法向孩子提问，让孩子读几遍再回答。
所有的问题都应该简明扼要，有明确的方向，保证孩子能听懂：比如实验“蜡即将熄灭”，空气无法引起孩子的直观感知，老师帮助孩子理解。他们找到问题的答案。这时，教师可以用间接问题帮助孩子理解原因，“什么情况下蜡烛会点亮？”、“谁灭了蜡烛？”、“蜡烛会自己熄灭吗？”、“如果人“当你呼吸空气时会发生什么？”通过这一系列的问题，幼儿可以逐渐理解蜡烛为什么会熄灭。
顺便一提
沿途提问是指教师根据事物发展的规律或幼儿认知事物的一般规律提出问题。这样的问题并不能增加孩子的积极性，但确实改变了孩子理解问题的模式，有很大的帮助。此类问题往往采取“先后后”的形式，帮助孩子充分理解事物变化的过程。
例如，对于“换水”实验，教师可以提出诸如“你首先做了什么？接下来做了什么？最后做了什么？”等问题。让孩子们在完成实验后能够充分了解换水的过程。老师提出问题后，孩子们展示了自己的实验发现，并与同学们分享、交流。在此基础上，教师进行必要的批改和点评，确保孩子们对“水的变化”有一个科学、全面的认识。这些问题也可以帮助孩子积极思考。
10
反问句
即因对象的相反角度而提出问题，因事件而提出问题，引导学生探究事件发展的原因。这种提问不仅打破了孩子原有的思维方式，而且培养了孩子的定向思维和创造性思维。也让孩子的思维产生不同的效果，获得新颖独特的解决问题的方法。在自然界的植物死亡现象中，教师可以引导孩子从不同的角度寻找原因，或者通过物体之间的矛盾关系来寻找问题的原因，比如“浇水过多或不浇水”、没有阳光等。多“阳光”等。
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插
在感叹词中，教师根据需要向幼儿提问，并让幼儿回答问题。当孩子没有提出问题或答案不完整时，通常会提出问题。老师的提问是为了让孩子充分表达自己。但是，如果使用不当，可能会干扰孩子思考问题答案的能力。因此，在回答问题时，尽量顺着孩子说话的语境，同时注意用启发、鼓励的语气，让孩子有信心、愿意回答。像这样的问题可以帮助您的孩子完成他的故事，而不会让他觉得您在打断他。
2、幼儿园老师的提问类型和幼儿的互动
精准激发孩子智力发展的问题
幼儿园教师要根据幼儿实际年龄的特点，提出问题准确、清晰，科学地向幼儿提问。这样就达到了对孩子思维方向的引导，让孩子有解决问题的正确思路。例如，幼儿园老师创新了传统问题中经常使用的无意义疑问词，例如“是吗？对吗？”并将问题设置为多项选择题，具体为“从下列物体中选择相同颜色的物体并将它们放在一起”。 “让孩子们在实际操作中认真、有针对性地练习，并直接强调练习的重点，让幼儿园老师能够轻松、清晰地运用色彩知识来讲授要点。
为老师和学生提供互动思考的优质问题
在学前教育中，幼儿教师不仅可以设计精准的问题来发展孩子的智力和身体发展，还可以从孩子真实的对话反馈中收集孩子的想法，为孩子创造一个舒适的学习环境，让孩子感受到学会自信。让孩子对观察和思考事物充满热情和自主。例如，幼儿园老师给孩子布置作业时，应该分配适当的时间做作业，并用问题引导孩子猜作业是什么。体现科学的师生互动，促进孩子思维能力和实践能力的发展，因为孩子注意力集中时会认真表达自己的想法，激发孩子的学习兴趣。
有效的问题
让教师认识到教师和学生是相互影响的集合体
在幼儿教育提问互动中，提问者往往是孩子和幼儿园老师。因此，幼儿园教师在问题设计时，应贯彻“公平”的原则，缩短自己与孩子之间的真实距离，与孩子融为一体，更好地倾听孩子的声音。然后逐步培养孩子的学习思维，提出问题，帮助孩子和幼儿园老师建立和谐的师生关系，让孩子和幼儿园老师成为一个互相影响的集体。
编辑寄语
总之，正确的提问和互动是理性培养孩子思维和解决问题能力的关键。幼儿园教师应以“激活幼儿思维能力”为基础，运用多种不同类型的问题来培养幼儿的发散思维，构建完整、系统的教育课程体系，让幼儿与幼儿教师更好地互动。最后，切实改进幼儿教育活动，丰富幼儿教育活动，对问题和互动提供准确科学的定义。
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