新手教师如何应对入职前几年的典型困境及可能的应对策略

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面对如此具有挑战性的工作，教师尤其是刚入职1～3年的新教师该如何应对？

教师工作不仅是“太阳底下最崇高的事业”，而且是一项艰苦的职业。面对如此具有挑战性的工作，教师尤其是刚入职1～3年的新教师该如何应对？本文的目的是与新手教师分享：他们在入职的头几年经常遇到的典型困境是什么？可能的应对策略有哪些？由于文章篇幅较长，作者仅选择性地讨论了几个重要问题。这并不意味着新手教师只会面临这些困境。他们在自己具体的教育教学情境中一定会遇到更多意想不到的困难，也会制定出更加明智的应对策略。

如何理解教师职业

根据笔者多年的教学经验和系统研究，教师工作具有以下特点：（1）复杂性。教师需要同时处理多方面的工作，不仅要教书，还要育人；不仅面对学生，还面对家长、同事、领导和社会。 (2)不确定性。教育领域的许多事情都在变化且不可预测。不存在可以适用于所有情况的通用公式。教师需要具体情况具体分析，这也为教师形成自己独特的教学风格提供了前提。 （3）紧迫性。教育中遇到的许多问题需要立即解决。时间上没有拖延的余地，也不允许老师临时查阅资料寻找解决办法。因此，他们需要在行动中反思。 (4)价值。教育是一项为了美好目的而改变物体的实践活动。教师在处理问题时必须有自己的价值取向。因此，由于不同利益相关者的观点不同，就会产生价值冲突。 (5)利他主义。教学是一项精神工作，为学生服务能给教师带来内心的满足。 (6) 延误。与其他行业不同，教育的效果是滞后的，教师很难立即知道自己的行为对学生成长的影响。由于缺乏反馈，很多事情需要几年时间才能“出结果”。因此，往往很难判断老师的做法是对还是错。

由于教育是一项非常复杂的实践，教师需要具备选择性的能力，即不仅要了解教育的基本原则和原则，而且要能够应用这些原则和原则来满足学生的不同需求。学生并实现不同的学习目标。为了做出明智的决定和行动，教师需要养成反思的习惯。反思不是“反反复复地思考”，而是“反过来思考自己”。反思的本质是把主体客观化、客观化，思考主体自身的想法和思维方式，这就涉及到“对思想的思考”。反思是有对象的，其目的是消除困惑、解决问题、促进实践的合理性。通过反思，教师可以了解自己的隐性知识，将其转化为显性知识，提炼未经检验的理论和实践。

作为一种职业，教学工作所需的知识也有其特殊性。教师的知识结构中，最重要的是“学科教学方法知识”，这也是教师职业特有的知识类型。根据舒尔曼的定义：学科教学知识是某一学科领域中最常教授的学科内容、最有效的表达方式、最有力的类比、例证、说明和论证——简而言之，它是使他人能够理解如何主题内容的呈现和结构化，包括对学习特定主题的难易程度的理解。具体来说，包括教师期望学生在理解某一方面内容时表现出哪些典型特征，如何应对这些特征，以及如何利用多样化的例子和表达方式来教授较难的内容，使这部分内容能够掌握由不同背景的学生组成。

与其他职业相比，教师在教育教学中运用知识的方式和程度也有其独特之处。由于教师工作的人际特征，师生之间形成了相互依​​存的网络，师生关系主要是感性而非理性的。因此，教师的性格会对学生的成长产生很大的影响。好的老师被认为是敬业的、能够全面看待事物、具有同理心、公平地对待所有学生。在理想的情况下，教师能够将自己与课程、学生融为一体，践行自己所倡导的教育理念，真正对学生产生深远的影响。

教师专业发展有不同的阶段。其中之一是将教师分为新手教师、经验丰富的教师和专家教师。新手教师的职业生涯通常为1至3年，而资深教师的职业生涯通常为4至10年。专家型教师不是一个工作时间的概念，而是其专业水平，又可分为普通专家和适应性专家。性专家。传统专家积累了一套核心知识和专业知识，并将其应用于一生并变得越来越熟练。他们擅长解决某些类型的特殊问题；适应性专家倾向于改变其核心知识和专长，并不断扩大其专业知识的范围。 ，增强理解深度。这样的专家更容易创新，因为创新往往需要“忘记”以前的常规，尤其是一些高效率的习惯。

如何适应学校生活

教师专业发展可分为职前培训和职后培训两个阶段。虽然我国的教师培训在过去十几年里尝试了各种改革，但仍然存在不足，那就是进入学校实习和实习的时机太晚、时间太短。大部分都安排在四年级的最后一个学期，而且只有2~3个月。虽然师范生在大学里学到了很多理论，但进入课堂后却感觉远远不够。大学的专业设置、课程安排、教学方法都过于“学院派”，所教授的教育学、心理学知识过于原则性、原则性。因此，师范生在遇到具体而复杂的教学现实时常常不知所措。快速将学到的理论知识转化为可以在课堂上使用的战略性和情境性知识和技能。很多新手教师反映，这个时候他们容易忘记大学里学到的东西，脑海中浮现的通常是学生时期遇到的优秀老师的形象。这种情况称为“学徒观察”，即当你还是学生时，你的老师会成为你将来成为老师时不知不觉地模仿的人。

虽然师范生在实习期间得到了学校资深老师的指导，但学习效果往往并不理想。师范生通过观摩学习教育教学存在一些不足：（1）教师没有时时刻刻展现教学智慧，有的教师还处于反复探索阶段，其他教师采用的方法并不适用。必然非常合理或有效。 (2)由于各种原因，许多辅导员缺乏指导师范生的动力和时间。 （3）由于担心实习生缺乏教学经验，许多导师为实习生提供的教学机会很少。 （4）师范生在实习期间没有机会在各种场合尝试不同的方法，因此在课堂上自己开展活动时缺乏信心。因此，师范生需要尽早、尽可能长时间地进入学校实习，和导师一起体验教育教学的基本环节，学习常用方法和技巧，解决典型问题，以便上岗工作。入学后充满信心。

大多数新教师面临的一个更大的挑战是，学校要求新教师入职第一年既要教书，又要兼任班主任。有的学校甚至在低年级实行私人班级制度。这种安排很容易对新手教师造成“现实冲击”，即发现自己的假设与现实存在巨大差异，从而产生不适感。这也导致新手教师在独自工作时承受着巨大的压力，甚至出现职业倦怠。相比之下，有些地区（如上海）并不要求新手教师担任班主任或第一年任教，而是担任助理教师，向导师和教研团队学习——这无疑是一个挑战对于新手教师。合理过渡安排。

但过早与导师结对或过分注重融入学校文化，也不利于新教师的成长。一般来说，相比大学更加开放的文化，中小学相对保守。学校生活有自己的节奏，是一个相对封闭、受限、仪式化程度高、规则丰富的空间。学校的时间和空间被精细地划分为不同的区域。学校里的人必须适应这些部分并学会在每个部分之间移动。新手教师通常是年轻人，很容易与学生建立联系。如果刻意给新手教师一定的发展空间，他们很容易很快被同化。研究表明，学校文化，尤其是同事之间的合作氛围，被视为影响新手教师执业的关键因素。根据实践共同体理论，新手教师的合法边缘参与与实践共同体规则的具体化之间存在着互动关系。新手教师需要在社区边缘观察进来之前存在的文化，了解互动规则，慢慢向中心移动，从而逐渐影响现有文化，为旧文化的改造注入新鲜血液。

新手教师如何适应学校生活，不仅是培训能否达到专业要求的问题，也是在实践中不断培训的问题。新手教师需要在组织层级、教育实践以及实践的重新情境化方面经历一定的时间，才能感受到“合格”。适应一份工作、一份职业并使其成为你自己的，并不容易。研究表明，集中培训很难培养新手教师的专业意识。职业意识是在工作的头一两年自己获得的，通常是通过情景教育（即产生评价标准的具体方式），在教室、教师休息室、教研室、教学、会议等场所..，他们的某些行为和做事方式是习得的。可以说，他们是在“自学”一些东西，而这些收获是无声的，一种情境化的个人实践知识。

新手教师往往在经过一段时间的培训后发现，最大的问题是如何处理自己在组织层级中的地位，如何理解学校文化，如何与同事、家长和管理者沟通，而这些问题是如何处理好自己在组织层级中的地位、如何理解学校文化、如何与同事、家长和管理者沟通等。他们的职前学习。几乎没有什么涉及。因此，新手教师应该在整个职业生涯中通过实践不断积累、反思和提炼新的知识和技能，而不是在进入课堂之前掌握一定的支撑知识。由此看来，我国教育界流行的“理论与实践”提法值得讨论，因为它隐含着教师必须先学习理论，然后将理论应用于实践的假设。教师的成长经历告诉我们，教师在实践中形成自己的理论，需要不断完善。外部理论的运用也需要合适的时机。只有当教师遇到困难，自己的实践理论难以发挥作用时，教师才能运用外部理论。因此，新手教师需要更多的职场学习，即任务驱动、经验为本、问题导向、合作学习。这类学习往往很难利用已知的系统知识作为解决问题的基础。

如何与学生互动

教师职业通常吸引着一群追求精神满足而不仅仅是物质回报的人。教师的精神满足主要来自学生，因为教师工作是促进学生成长、影响学生获得成就感的事业。因此，大多数老师都喜欢学生，愿意和学生在一起，能看到学生纯真的一面，有能力欣赏学生。但不好的一面是，如果不加以控制，一些教师很可能按照自己的标准来改造学生，看不到学生的性格特点、成长趋势和发展潜力，无法真正陪伴学生成长。

新手教师通常遇到的一个问题是如何管理学生。一个班有几十个学生，如何让他们静下心来学习？事实上，课堂管理不仅仅是布置课桌、维持课堂秩序、奖励良好行为、选择错误行为惩罚方式那么简单。研究表明，有效的课堂管理始于有利于学生学习的课程建设、让学生全身心投入的教学实践、营造学生安心学习、富有合作精神的班级。教师需要深入了解学生的成长规律，学习动机理论和群体管理理论，组织有序、有针对性的活动，激发学生之间的交流。从广义上讲，课堂管理是为创建和维护支持学习目标的学习环境而采取的行动。教师必须掌握各种知识和技能，才能创造良好的课堂环境，发展与学生的关系，并确保学生保持专注和投入学习。在制定班级规则时，教师需要与学生协商，让学生因为参与了规则制定的过程而有参与感。即使他们的建议没有被采纳，学生也能理解班级的整体考虑，遵守大家制定的规则。

在英语中，有一个对新手老师的提醒：永远不要微笑（圣诞节前永远不要微笑），特别是对于那些调皮的学生。在我国，教育界也有类似的说法：教师对学生既要仁慈又要强大，让学生既爱又怕。这似乎是资深教师根据长期教学经验提炼出来的管理学生的策略。我想知道这是否有教育理论的支持？但一些一线教师告诉笔者，这种做法是有问题的，涉及到教师如何看待学生的“正常”和“不正常”。有时，当老师有自己的一套学生必须遵守的标准时，往往会产生许多“问题学生”。而当教师本身改变看待学生的思维模式，从归因和控制转向理解和欣赏时，“问题学生”就不再是“问题”。因此，教师需要了解，为什么学生会出现这样的行为？需要什么？如何满足他们的需求？研究表明，教师滥用职权会增强学生的脆弱感、被动感、服从感和受迫害感，抑制学生责任感的培养，转移学生的学习注意力。

近20年来，课堂管理发生了巨大的变化，从“强调干预”到“对错误行为的识别和惩罚”再到“问题预防”。要实现这一目标，必须建立课堂学习共同体，教师和学生共同建立规范，让教学活动促进学生学习。这种变化可以在描述课堂管理的比喻中找到。过去用“工厂”来形容学校，老师被视为“工程师”，用看得见摸得着的东西（如小红花）奖励学生，以换取学生。良好的绩效，就像奖励生产好产品的工人一样。后来的比喻从领导素质和有效教学的角度来描述教师，用“乐队指挥”代替“经理”，以创造一个良好的“以学习为中心”的环境。研究表明，将课堂管理视为维持有效学习环境的教师比自称维持严格纪律的管理者的教师更有效。后者对待学生更加人性化，强调信任、友谊、尊重、自我约束、非惩罚性、非道德的教学。

事实上，为了养成统一的行为习惯而过度训练学生，并不一定能带来好的教育效果。如果学生对学习内容感兴趣，设定的任务具有挑战性，与学生自身的生活和经历相关，教师的教学方法对学生有吸引力，学生的课堂行为自然会满足要求。高质量的教学是“有教育意义的”，教师不需要专门训练学生养成行为习惯。对学生行为的过度控制往往会产生抵触情绪，无法实现学生积极行为的长期自我维持。过度使用外部奖励和惩罚会削弱学生内在的学习动力，最终影响他们的道德发展，因为这样做无助于学生发展自我责任感和内在道德。外在奖励的方式是“学术商品化”的表现，会破坏学生内在的学习兴趣，造成学生之间的竞争关系，不利于他们今后步入社会时与他人形成良好的合作关系。

因此，新手教师面临的挑战是如何营造将学生的学习动机由外在转向内在的学习环境。教师需要学会如何为学生创造一个创造自我的学习环境，一个让学生认为自己有能力的环境。这意味着给学生时间探索问题并在他们无法取得进展时提供帮助。如果教师提出鼓励学生参与的开放式问题，学生学习、自律和自助的效果就能最大化。

此外，如果我们同意教育是一种关系实践，那么学生只有与老师建立信任关系，才会承认老师的权威。当他们与老师建立良好的关系时，他们就会有学习的动力。有很多学生因为喜欢老师而喜欢他们所教授的课程的例子。因此，新手教师最需要做的就是尽可能深入地了解学生，特别是他们的个性需求、学习兴趣、学习方式和学习能力。新手教师不妨经常问自己：我对我的学生了解多少？我知道每个学生在学校做什么吗？哪些学生有身体残疾和情感残疾？哪些学生需要社会适应方面的特殊帮助？哪些学生来自单亲家庭？教师必须是敏锐的观察者，善于分析学生的学习状况和成长环境，并能够将这些信息转化为课程理念、教学策略和课堂管理方法。如果学生感受到老师的个性化关怀，知道老师真正关心他们，他们的学习动机和兴趣就会增强。

当教师采用互惠、互动的教学方法时，课堂管理的效果会更加明显。与其教师向学生传授脱离实际的知识和技能，不如师生共同理解所学内容的含义，通过对话讨论学生的学习情况。学生的学业成绩和行为表现将会提高。纪律是一种道德行为，道德品质是通过道德活动和反思而形成的。因此，有必要在班级和学校内部建立一个学习共同体，让所有成员都感到有价值、有联系、有责任感和有成就感。感觉。现实表明，在学校有归属感的学生一般不存在纪律问题。

总之，为了有效营造课堂环境，新手教师必须尽力设计适合课堂的物理布局，与学生一起制定上课规则和程序，设定合适的学习速度，创造平等参与活动的空间。与学生一起培养学生的主人翁意识和自主意识。

如何了解并满足自己的需求

正如前面提到的，教学是一项很累的工作。如果新手教师不了解这种情况，很容易产生职业倦怠，甚至产生离开这个职业的念头。因此，新手教师除了了解学生的需求、家长的愿望、同事的期望、学校的要求外，还需要了解自己的需求是什么，如何实现职业幸福。

教育工作涉及与学生、家长、学校领导、其他同事甚至社区的大量人际交往，而人际交往很容易导致情感卷入。因此，教师工作是典型的“情感劳动”。教师的情绪可能表现为快乐、兴奋、沮丧、悲伤、愤怒等。新手教师可以利用这些情绪来了解自己最深层的需求是否得到满足。例如，如果你在与学生家长沟通后感到沮丧，可能是你为学生所做的努力没有被家长看到。此时，你可以问自己：为什么我这么在意被父母看见？这跟我的心有什么关系？这和我的成长环境有关吗？这与我所处的社会文化环境有什么关系？我该如何调整自己的心态，才能不那么在意父母的态度呢？

新手教师入职后难免会遇到各种困难。这个时候，与其孤军奋战，不如寻求同事的帮助。新手教师需要敢于暴露自己的无知和脆弱，向同事和大师，特别是经验丰富的教师和专家教师寻求建议。教师工作是一种社会工作，需要群体的努力来促进个人的进步，与他人合作也能获得内在的满足感。关于教师复原力的研究发现，复原力教师善于寻求帮助，能够有效利用同伴帮助等保护性因素，同时避免风险因素。

我国的教研体系在国际教师专业发展领域被认为是“独一无二”的。新手教师还可以借助各种教研活动，如备课组、年级组、学区教研活动、名师工作站、读书会、居家教研活动等，提高教育教学水平。校委会、课业研究等。虽然现行制度还存在行政干预过多、竞赛排名、学生学业成绩与教师表现挂钩等缺点，但新手教师可以利用这些制度安排以满足自身职业发展的需要。同时，新手教师还可以建立自己的学习（成长）小组或读书俱乐部，定期交流经验和困难，特别是情绪困扰，通过健身等方式缓解压力。

对于新手教师如何提高教育教学能力，普遍接受的观点是先进行培训，夯实教育教学的基本功，如板书、简单的图画、钢笔字、书法等。笔者认为，这些基本功固然重要，但过早对新手教师进行过度培训，很容易让他们变成“老师”。在教学初期，新手教师最需要的是形成正确的教育理念和自己独特的教学风格。例如，如何了解不同学生的学习兴趣、能力和准备情况，如何以不同学生能够理解的方式呈现教学内容。如何设计所有学生都能参与的教学活动，如何利用自己的优势和特点组织教育教学活动等等，新手教师一旦形成了自己的教学风格，上述基本技能自然就会成为其中的一部分。这就像训练学生的行为习惯一样。如果教学内容和活动有趣、有用，学生的行为习惯自然就会规范化。

目前，新手教师的培训方式往往停留在大班授课和校本培训上。从教师实践知识来看，通过集中培训获得的大部分是专家开发的“实践知识”，不一定能直接指导教育教学实践。校本教学研究通常传达教师自己的“实践中的知识”，因为教育场景是在无声的、重新情境化的基础上运行的，很容易提供具有个人特色的知识。相比之下，教师真正需要的“实践知识”（即跨越理论与实践、正式与非正式、校内与校外）却很难产生和发展。因此，新手教师迫切需要跨界学习，与教学研究人员、大学研究人员合作，跨越理论与实践的差距，共同开发适合教师专业发展的知识。

作为一名教师，终身学习是必然的存在状态，而学习的方式之一就是读书。当然，并不是所有的书都是“好书”，需要根据需要精挑细选。比如前几年很流行的《轻松当班主任》《成为不再打扰我的班主任》《正面管教》等书，经常告诉我们如何管理学生，但它们并没有做到。不告诉我们这些方法背后的理论。根据。如果你读过《被讨厌的勇气》和《快乐的勇气》等书，你会对上述书中所提倡的方法有一个理论上的了解。新手教师虽然可以通过模拟、指导、支架等方法掌握一些具体方法（类似于实用工具），但也必须了解基本概念和重要理论（类似于概念工具），才能在不同情境条件下使用。质疑的态度适当、灵活地运用这些方法。

如果年复一年地教授同样的内容，新手教师很容易出现职业倦怠。因此需要新事物、新学习共同体的激活，比如跨界学习小组、行动研究、读书俱乐部、写作俱乐部、成长小组等，师徒合作、家校合作等。新手教师需要结识志同道合的同事，共同应对生活中的困境和问题，创造自己向往的职业生活。

（作者为北京大学教育学院教授）

来源 | 《语文教师》杂志2023年第8期

编辑|白易