多元智能理论在初中英语教学中的应用与实践

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现代社会交往的频繁、信息更新的加快，要求每个人都应具备相应的语言和阅读能力。特别是英语作为“国际语言”的确立，使得英语教学在我国初中教育中的地位日益重要。然而，新课程改革认为，英语课程教学的目的不是培养一批“高材生”学生，而是以培养具有真正英语沟通能力的学生为基本目的，扩大英语教学的影响力。尽可能多的范围，让每个学生都能受益，多元智能理论就是为了这个目的。那么，什么是多元智能理论呢？

1多元智能理论的概念

多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的。通过分析研究各研究对象学习能力的差异，他发现人类智能共享语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索等智能优势，并基于此，指出，虽然学生的学习成绩存在明显差异，但这只是学生智能优势结构的差异，而不是智能结构优劣的表现。从多元智能理论的概念可以看出，每个初中生都有学好英语、掌握良好英语阅读能力的可能性。教师需要以多元智能理论为指导。教师的教学任务是充分发挥学生的智力优势，发展学生。其他智能结构不再仅仅根据成绩来判断学生的学习效果，而是为初中生构建一个资源丰富、机会均等的英语阅读学习环境。具体而言，多元智能理论应用于初中英语阅读教学有以下几个重要意义。

2 多元智能理论应用于初中英语阅读教学的积极意义

2.1激发学生的阅读兴趣

每个学生生来就渴望受到尊重、重视和认可。传统的“应试教育”，让很多学生因为分数的影响而遭受不平等待遇，导致一些初中生失去了学习信心。和学习兴趣。多元智能的理论是不同的。它可以帮助初中生重新树立学习信心，使学生认为自己只是暂时没有找到合适的英语阅读方法，并相信自己可以在指导下逐步探索英语阅读的客观规律。老师们。当学生建立了学习自信心时，他们对英语阅读的兴趣也会被激发，这将为他们有效地进行初中英语阅读教学做好准备。此外，在多元智能理论下，每个学生都能获得均衡的学习机会，也会在老师有针对性的阅读指导下取得进步和提高。这种成功的学习经历会给学生带来满足感和成就感。 ，让学生对英语阅读保持长久的期待感。

2.2 实现个性化教育

个性化教育是指让学生根据自己的兴趣和特长实现个性成长的教育政策。多元智能理论允许学生存在智力差异。指出初中生可以根据自己的认知水平和兴趣选择英语阅读课文，让初中生以适合自己特点的方式获得阅读知识和阅读技能。在这一理论的指导下，教师不能对所有学生提出“一刀切”的要求，而应根据初中生的优缺点制定有针对性的阅读计划，使每个学生都能稳​​步发展阅读能力。轻松而有节奏的步伐。英语阅读素养。此外，多元智能理论的一个显着特点是“异步进展”，因此成为实现个性化教育的基本途径。由于多元智能理论在初中英语阅读教学中应用有诸多优势，教师应结合初中生的智能结构和认知特点，通过组建学习小组、扩大阅读范围、实施多元评价等方式实施多元智能教学。其他教学策略理论。

3 多元智能理论在初中英语阅读教学中实施的具体策略

3.1 组建学习小组

学习小组是实施多元智能理论最常见的教学方法。它是一种让初中生以小组形式参与英语阅读活动的教学活动。多元智能理论认为，学习群体需要实现“异质分组”，即同一群体成员的智力优势应略有不同。这种分组理念很容易保证每个初中生的学习参与度，也可以在小组之间使用。实现公平竞争。在组建学习小组时，作者经常采用“问卷调查”的方式，根据学生的阅读练习结果进行分组。在“问卷调查”中，笔者将对本班初中生的阅读兴趣进行详细调查，例如“你每周花多少时间在英语阅读上？” “你喜欢英语阅读吗？为什么不喜欢？如果你喜欢，你可以解释一下你喜欢英语阅读吗？”你认为英语阅读会给你带来什么？对你来说有困难吗？影响你的英语阅读的主要因素是什么？”等。这些问题帮助作者了解每个初中生的英语阅读习惯以及他们对英语阅读的看法，也可以了解他们喜欢的阅读对象和其他学业状况。另外，笔者还会综合初中生的英语阅读练习效果，根据每个初中生的阅读水平进行分层，这些学习条件让笔者能够根据学生的实际来设计英语阅读教学目标。条件下，还可以将不同级别的学生划分到相同的组中确保学习小组的所有成员都能互相学习、互相帮助。

就像在“”课中一样，学生需要通过课本中介绍的英语知识和英语对话来掌握英语自我介绍的表达方法。在这堂课上，笔者要求学生以学习小组的形式进行英语阅读。阅读能力较好的学生应担任“组长”，为本组学生组织阅读英语对话，为本组英语阅读能力较差的学生提供指导。在本班的阅读教学中，一些不喜欢阅读或害怕阅读的学生在本组成员的帮助下掌握了基本的英语知识，并成功地进行了英语阅读。这将使这些学生重拾英语阅读的兴趣。例如，小组负责人分析了诸如“What'？”之类的英语句子结构。解答了本课英语语法的学习要点，也鼓励本组学生在对话阅读的基础上写出自己的英语对话。这直接将英语听、说、读、写的学习融为一体，有利于该群体成员的英语素养的提高。整体进展。此外，学生还可以在小组内合作交流对话中出现的形容词所有格代词、男性名字和女性名字的区别等知识，并交流小组内的阅读心得。其实，组建学习小组的目的就是为了促进师生之间、学生之间的互动。只有让每个学生都参与到群体内的互动中，才能真正落实多元智能教学理论。此外，在英语阅读中，作者经常采用“小组探究”的形式，充分发挥每个学生的阅读潜力，鼓励他们在小组中分析文章内容，分析英语语法和词汇知识，以便培养每一个初中生的阅读能力。

3.2 扩大阅读范围

多元智能理论的基础是促进每个学生的全面发展。因此，为了让每一个初中生都喜欢英语阅读，教师需要注重教材，扩大英语阅读的范围，为初中生提供大量的阅读材料。阅读对象赋予学生选择的权利，因此要求教师将课堂阅读与课外拓展相结合，为初中生提供丰富的英语阅读材料。 《初中英语新课程标准》提供了初中英语延伸阅读的推荐书籍，教师可以据此组织初中学生进行课外阅读。此外，教师还应根据每个初中生的兴趣选择合适的阅读对象。例如，在“？”课中，作者以“”为阅读主题，收集了大量与“”相关的阅读材料。有的文章根据即将到来的假期介绍了作者的假期计划，有的文章介绍了作者印象深刻的假期经历，有的文章结合了适合假期的旅行计划。这些材料语言流畅、简单，阅读难度低，充满趣味，能有效激发初中生的阅读兴趣。在阅读中，学生可以根据《？》中所学的阅读知识进行有效的阅读。以及他们过去积累的英语知识。如果学生在阅读中遇到困难，可以随时向作者寻求建议。

大多数初中生都喜欢读小说、故事或者情节大、故事有趣的书籍，所以作者会为学生选择一些优秀的课外读物，比如《》（灰姑娘）、《》（欢乐合唱团）《佛陀游记》 、《爱丽丝梦游仙境》（爱丽丝梦游仙境）等，很多初中生都对这些故事非常熟悉，但几乎没有读过英文版。他们对这些阅读充满好奇和期待，积极参与课外阅读活动。在选择阅读课文的过程中，每个学生可以根据自己的兴趣爱好来选择参考书目。作者不会做出统一规定。这样可以保证每个初中生选择自己喜欢、感兴趣的阅读对象，从而提高学生的阅读意识。另外，由于初中生词汇、语法知识、文化背景信息等积累较少，因此笔者会尽量选择图文结合的书籍，以图文并茂的方式启发学生，保证阅读的顺利进行。学生个人阅读完成后，作者将选择相同阅读对象的学生分成小组，让他们通过交流提高阅读体验，然后将小组讨论结果向全班展示，以达到信息化的目的。分享。这种交际性、互动性、开放性的课外阅读活动可以保证每个学生的参与，也是践行多元智能理论的好方法。

3.3 实施多重评估

评价关系到初中英语阅读教学的整体质量，影响初中生对阅读教学的具体感受。多元智能理论认为，教师应利用多元评价来综合评判初中生的阅读过程和阅读结果，充分发挥评价在激发学生阅读兴趣、帮助学生树立阅读信心方面的积极作用。 。在实施多元评价时，笔者将主要关注学生评价、教师评价和家长评价。在学生评价中，初中生需要分析和介绍自己的阅读过程以及小组成员的阅读表现。例如，在“”班上，有一个学生因为读得很快，能够准确地提取有效信息而得到了小组所有成员的认可，这让小组成员非常羡慕。对此，笔者鼓励这位同学分享一下他的阅读方法。事实证明，这个学生语感很强，能根据题的要求确定阅读内容和重点。如果问题是关于文章的细节，那么他会仔细阅读文章的详细描述；如果文章以主题句和正文为主，由于粗心等问题，学生会快速阅读文章的首句和末句和段落，以保证阅读效率。

在实施教师评价时，笔者会根据初中生的阅读表现进行客观评价，如学生是否有积极的阅读态度、在小组交流中是否积极发言、是否形成个人观点等，让学生能够及时意识到自己存在的问题。阅读优势和更正。同时，作者也会对学生的进步进行表扬，让学生清楚地意识到自己的进步，从而保证学生的阅读积极性。此外，笔者还会考虑家长的评价，以确定学生是否形成了良好的英语阅读习惯、每个学生的课外延伸阅读是否有效等，以掌握全面的学业信息。总而言之，多元智能理论对初中英语阅读教学具有较强的指导意义。教师要以学生为中心，认识学生的差异，相信每个学生都能成长和发展，让不同层次的初中生都能掌握英语。阅读能力为每一个初中生的未来成长提供强有力的教育支撑。