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编者注
内部/内部/运动/机器
研究表明，当学生有内在的学习动机时（即，当他们参与学习不是为了外部奖励，而是因为他们发现活动本身有趣且令人满意时），他们更有可能对自己的工作感到有力量。意义，探索新领域，并坚持面对学习挑战。
那么，教育工作者如何帮助学生培养这种内在的学习动机呢？哈佛大学教育研究生院教员、国际问题研究所执行主任克里斯蒂娜·辛顿（ ）在一项研究中探讨了这个问题，她指出，自决理论（self-）确定了内在动机的三个驱动因素：学习自主性、相关性和能力。本文探讨了这三个因素与学习动机之间的关系。
一项有趣的研究表明，使用金钱、明星或成绩等“外在激励因素”来激励学生虽然很受欢迎，但实际上可能会导致他们失去学习兴趣 (1)。相反，如果学生有内在的学习动机，或者发现学习本身很有趣并给他们带来满足感，他们在面对学习时就更容易感受到学习的意义，探索新的课题，并更加坚持不懈。挑战（2、3、4、5）。
为了了解教育工作者如何帮助学生培养内在动机，我们采访了哈佛大学教育研究生院教员、国际问题研究所 (RSI) 创始人兼执行董事、所长克里斯蒂娜·辛顿 ( ) 博士。默克教学中心的教授和罗德岛州米德尔敦圣乔治学校的教育家汤姆·卡拉汉博士。两人多年来一直保持着研究伙伴关系，支持圣乔治学校的研究活动。他们的工作领域极大地受益于一个理论——“自决理论（self-）”，该理论提出了帮助学生发展内在动机的三大要素：自主学习、相关性和能力（in、、、和）（4,6） 。
简而言之，这些核心要素为教师提供了培养学生动机的有用框架。
自主学习
在
当学生获得对学习的自主感或控制感时，他们的内在动机就会增加 (6,7)，他们在面对无聊的学术任务时更有能力坚持下去，并且学会更深入地处理信息 (5,7,8 ）。为了支持学生的自主性，教师可以鼓励他们设定自己的学习目标，编写课程材料，并使用最适合他们的学习方法。
辛顿博士说，支持自主权的关键之一是为学生提供选择。例如，教师可以让学生从阅读清单中选择书籍，而不是让他们阅读指定的标题。同样，教师可以允许学生选择是以数字方式还是通过其他媒体来表达他们的理解，而不是要求所有学生写同一篇论文。为了平衡学生独立学习和系统学习的愿望， 博士建议让学生选择。 “我将为我的研究生提供他们从该系统中学习所需的一切，他们随时可以选择退出该系统并以最适合他们的另一种方式学习，”她说。
卡拉汉博士围绕学生的兴趣构建了高中心理学课程，以促进学生的自主性。他说，“我会和学生一起决定做什么、怎么做、对他们意味着什么。只有学生亲自参与计划，才能真正激发他们的求知欲。”他不建议教师重点关注旧问题，例如使用哪本教科书或何时参加考试，而应关注更重要的问题，例如“什么对学生有意义，我如何帮助他们”在学习过程中发现自己？”方法？”
卡拉汉博士和辛顿博士的以学生为中心的方法与其他关于学生动机的研究是一致的，这表明增加学习自主权有助于提高动机，这一策略可以帮助那些抵制父母或老师控制个人目标的学生。它对青少年特别有效（9）。
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关联
相关性是指一个人渴望与他人建立联系并被他人关心。研究表明，社交孤立（注：，指人与社会之间完全或几乎完全缺乏联系。）和孤独感（注：，人与人之间短暂缺乏联系）与学生的焦虑和智力低下有关。等级。 ，自我控制能力下降与健康状况较差有关 (10,11)。然而，也有研究表明，当学生在学校感受到社会归属感时，他们会与同学建立更有意义的关系，有更强的自尊，在学业上表现更好，并且更快乐 (11,12) 。相关性对于在学校感到孤立的少数族裔学生特别有益。例如，当非裔美国学生被告知许多人遇到的社交困难并非他们种族特有的，这些学生表示在学校感觉更舒服，心理健康也得到改善 (12)。
博士建议指导伙伴关系或小组项目，以帮助学生感受到彼此之间的联系。卡拉汉博士用来增强联系的另一个策略是拉近教师和学生在课堂上的距离。他拆除了讲台，打造了一个U型教室，这样他就可以在房间里经常走动。 “学生们对这种密切的联系做出反应，因为他们不喜欢被管理或支配，”卡拉汉说。 “我与他们分享知识，并从他们那里获取知识。”该方法还为学生提供了一个安全的环境来提问、讨论和冒险，帮助他们感受到彼此之间的联系。
注：U型教室
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能力
学生需要完成困难的作业并了解老师的期望很高，但他们也需要能够（或感觉有能力）迎接挑战并达到标准。研究表明，一旦学生相信自己有能力学习课堂材料，他们就会更有内在动力去学习 (4)。然而，如果学生觉得材料超出了他们的能力，他们可能会感到无助并放弃（13）。
教师可以通过组织最困难的活动并提供反馈来培养学生的能力。具体来说，提供有关任务完成情况的非评判性、具体的反馈是有用的（14）。
例如，卡拉汉博士首先会要求学生找出作业中的难词。然后，他介绍了使用抽认卡学习词汇的有效方法。然后，学生在教室和家里进行练习和测试，测试的是方法而不是他们是否能记住一长串单词。卡拉汉博士说：“我的目标是教他们如何学习，以便他们变得更强，而不仅仅是表扬他们，‘干得好！’……我想教他们如何学习，以便他们能够展示自己的能力。” “当学生感到有能力应对挑战时，他们会更好地控制自己的学习，并在遇到障碍时保持积极性。
”
学生动机：学习的基础
研究表明，学生不一定需要奖励或激励课程来保持积极性；他们需要的是一个支持他们情感需求的学习环境。
在某种程度上，所有学生在追求目标的过程中都会经历挫折，并在成年后面临复杂的挑战。只有让学生在学习中拥有更大的自主权并支持他们对能力和关联性的需求，教师才能帮助他们学会积极应对生活的挑战。
参考：
1.科恩，A.（1999）。作者： 带有金星、计划、A、 和其他 。 。
2.，DS，&，MJ（2009）。工作目标在生活中的作用。 , 24, 423–452.
3.Deci, EL 和 Ryan, RM (1975)。约翰·威利父子公司
4.Deci, EL 和 Ryan, RM (2000)。目标的“什么”和“为什么”：人类的需求和自我。 ,11(4), 227-268。
5.、M.、J.、Lens、W.、KM 和 Deci, EL (2004)。 、 、 和 ：目标和 - 的 。和，87（2），246。
6.Deci, EL 和 Ryan, RM (2008)。和幸福生活的。 / , 49(1), 14.
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8.Heloc, H. (1981)。和 。
9.JW 布雷姆（1972）。至损失： A 。按。
10. Hall-Lande, JA, , ME, , SL, & -, D. (2007)。 、 、 和 中 。 、42(166)、265。
11. GM 和 Cohen，GL (2007)。 A：种族、健康和。和，92（1），82。
12. ，GM 和 Cohen，GL (2011)。简短的-和。 ，331（6023），1447-1451。
13.，AK（1998）。 :a 的测试。和，74，1681-1695。
14. CP 和 Ryan，RM (2009)。 、 、 并在自我中。以及 7(2), 133-144。 |
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发表于 2024-11-19 10:06:59